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标准答案只有一个,但是正确答案不是唯一

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在这个世界上,太多人只会盲目跟从,他们受内心的紧张感和焦虑感驱使,生怕落后于人,但也许最后才能发现,前方是悬崖。

这是一个真实的故事,著名科学家爱因斯坦在美国普林斯顿大学为学生们做物理学讲座。

演讲结束后,一位学生举手提问爱因斯坦,问他是否知道千米和米的单位换算。

让所有人大跌眼镜的是,爱因斯坦神色自若地回答:“不知道。”

爱因斯坦不以为然地说道:“年轻人,我的大脑是用来探索宇宙的浩瀚与神秘的,我不会用它去储存人人随手便能从百科全书上找到答案的零碎知识。”

网络的出现,使知识变得唾手可得。创新时代的领袖将不再属于那些能更快识记知识、存储知识的人,而是那些求知若渴,有终身学习习惯,懂得如何学、何时学、何处学,懂得如何处理新知的人。

要成为后者,我们的孩子需要学着以发散的、触类旁通的、有条不紊的批判性思维去解决那些未来世界可能遇到的问题。

玛德琳·莱文在她的著作《教好你的孩子》中便有提及:

不同的教育体系都有着各自的优缺点。那些毕业于着重灌输服从思想学校的学生在未来的工作中往往更忠于公司,但普遍缺乏创造力和批判性思维能力。

但这种教育体系再也不适用于如今这个全球知识经济急速发展的时代,解决问题的能力、创新能力、适应力、有见解等,远远比只知道正确答案要重要得多。因为在当代,正确答案并非唯一。

中国教育的长处是培养孩子的知识记忆能力,以及答题能力。这两种能力对于各种教育体系来说都相当重要。

但除此之外,更需要培养他们独立解决问题并能快速适应各种挑战的能力。这样一来,批判性思维和创造力的培养就显得尤为重要。

“批判性思维”中的“批判”是中心词。关键在于,它并不意味着“反对”或“负面”。事实上,在需要多人通力合作解决复杂问题时,批判性思维的作用更加明显。

因为问题越复杂,解决起来就越需要多种观点,确定和挑战所有的假设,找出所有已知和未知的偏见,收集各种数据,提出最佳解决方案。没有互相信任和对于新思路的开放性,批判性思维的过程是走不长远的。

苏格拉底的启发式提问法在我家的对话中经常使用,尤其是饭桌讨论时间。我们的问题通常分为以下几种类型:

①为什么要这样,或为什么不这样呢?

②你是如何得到这个结论的?

③你得到这个结论的基础是什么?有什么可以支撑该结论的证据吗?

④那些不支持你说法的人持什么观点?

⑤如果有了结论,那么在遇到相关问题时应该如何解决?

⑥为什么这个问题跟我们的讨论有关?

⑦有没有另外一种看待这个问题的方式?

在批判性思维发挥作用的过程中,启发式提问法能很好地推动讨论的进行。提问者需要根据以下两种假设提出问题:

①我有可能会出错,所以我需要明白更多信息。

②我手上有一些相关信息,也许可以帮助你理顺思维,看问题更为透彻。

任何事情都是对事不对人。在应用批判性思维的过程中,或与他人就某个话题进行辩论的时候,我们必须清楚地知道自己的偏见。

最重要的是保持开放的心态,陈述所有的事实和证据,保证不遗漏任何重要因素。

最后,要认识到自身的动机,保证足够的冷静,避免因情感纠葛而丧失观点的客观性和合理性。因此,当讨论激烈化时,有必要叫“暂停”,让大家发热的头脑冷静一下,给彼此多一些理性冷静的思考空间。

当一组人一起实践批判性思维时,在这个过程中沟通技巧能自然而然进步。因为你必须认真思考自己的问题和答案,展示证据,质疑自己的偏见和假设,这使得你必须逻辑缜密,能清晰地让他人理解你的观点。

越少运用批判性思维,就越容易受到暴民心理学的影响。试想一下,当大众都慌慌张张地跑向一个方向时,你会不会出于本能地跟着他们一起行动,还是首先思考现状,然后收集信息、评估信息,再做出明智的决定,是否需要跟着人群走。

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