高一期中考试历史复习方法

　在历史复习教学中围绕以下六个方面进行。

　　一、知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰有条理的知识网络。经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因此，指导学生努力掌握教材的知识结构是非常必要的。

　　二、内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。

　　内容线索化可分为以下两类：

　　（1）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把中国封建社会的历史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。细线索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中国近代史中，“国内阶级矛盾是如何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州三大起义—→三次反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑堡会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。

　　（2）从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系，使知识更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向联系，因此，还要进行知识的横向联系。这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的座标体系，使学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。

　　三、理论系统化。《中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学必须在马克思主义指导下，按照年代顺序，具体讲述历史，在此基础上作出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一”。史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高一历史复习中需要加强的重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，能力的提高就无从着手。因此，在高考复习过程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作深入浅出的介绍，并强化训练。

四、训练模拟化。它包含以下两层意思：其一，训练形式的模拟化。其二，能力要求的模拟化。设计模拟试题，要从不同的角度，向考试试题靠拢，使学生经受多次“实战演习”，以便在真正考试时做到临阵不慌。

　　五、答题浓缩化。构筑体系、理清线索的目的是要把知识要点反映在答题上（尤其是问答题），它要求有较强的概括能力。学生答题通常是整段整段地写，密密麻麻，不得要旨，这是缺乏提炼概括能力的表现。要摒弃那种罗列知识点的简单做法，努力实现“四化”，即答题段落化、段落要点化、要点序列化、序列文章化。“段落化”就是要根据问答题的设问来确定段落，一般来说，有几问就将答案分为几段。“要点化”就是要求答案精炼、准确，做到文字、史实、观点正确。“序列化”要求做到层次清楚，条理分明，分点叙述，有条不紊。“文章化”是要求句子通顺，不出现错别字，尽量使用历史语言。平时问答题练习，可学习答题浓缩化，进行多种角度的大容量的问答题训练是必要的，浓缩答案要点是充分利用时间、减轻记忆负担、提高效率的最佳方法，也是培养思维敏捷性的有效途径。

　　六、记忆趣味化。要在单位时间内提高学习效率，就需要调动学习积极性，充分发挥学生的聪明才智。现将师生的趣味化记忆总结摘录如下：

　　（1）谐音法。如1898年，中国历史上发生了戊戌变法运动。可记做“1898，戊戌变法”；记《南京条约》开放的五处通商口岸按由南向北的顺序依次是“光下不能上”即广州、厦门、福州、宁波、上海。

（2）字头法。就是记住知识点的第一个字然后联想全部的方法。比如用“永通邗江”记隋大运河自北而南四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。

（3）口诀法。就是将有关内容编成易记易诵的口诀来记忆。比如记洋务运动失败的原因“西人不想中国富，仇洋阻挠是顽固，单凭督抚难成器，引技不改变制度。”

　　（4）简化法。即将记忆的内容简化、压缩。比如将英国工业革命的条件简化为：“劳动力、科技知识、资金、市场”等。

　　（5）特征法。即抓住知识点的特征来记忆。如前119年，西汉大败匈奴，“119”为火警电话；1234年，蒙古灭金（年代为连续自然数）；1115年，女真族首领阿骨打建立金政权（“3.15”维护消费者权益日）。

　　总之，采用以上做法进行复习，其目的就是通过构筑知识结构体系，重点培养思维能力，以提高复习效率，减轻负担，争取取得较好的成绩。

　　复习教学中，除了做到上述“六化”外，在知识内容的处理上，还要注意以下“四度”。

　　（一）广度：从前言到大事年表，从材料到图表，从注解到习题，都要引导学生注意。同时要处理好全面讲述与重点讲述的关系。

　　（二）深度：也就是要对教材内容作深层次的挖掘，发掘教材隐性内容，要培养学生理解、分析、概括能力，要有一定的难度要求。

　　（三）适度：复习要围绕教学大纲、考纲和学生实际来进行，不要因追求难度而超纲，也不要因急于求成而提出过高要求，不可搞无限度的强化训练。

　　（四）跨度：复习内容不要孤立，适当的联系、对比文综学科内的知识及提高学生的知识迁移能力是十分必要的。