学困生转化从赏识教育开始

学困生转化从赏识教育开始

       在每一个班级体中，总免不了有一些思想表现落后或学习困难的学生，即我们常说的“差生”。在教育这些孩子的时候，我们往往总是板着脸，目光严厉，神情严肃地指责其身上这样那样的缺点毛病，然后严格要求限期整改等等。这个时候作为教师的我们只是想用自己的威严来吓退学生，使其变得驯良老实，但简单粗暴的方法其结果往往适得其反，许多“差生”会失去学习的信心，变得越来越差。其实，这些孩子往往更需要得到老师的赞许和肯定。

       面对学困生，教师不能一再的指责批评，更不能熟视无睹，我们要想办法让这些孩子建立起学习的信心，而在众多的方法中，赏识教育是最为有效的。一份耕耘，一份收获。教师教书育人的过程，其实就如同农民灌溉良田一般。庄稼的长势不好，农民没有道理去抱怨庄稼，更多的责任可能在于自身的懒惰，或施肥浇灌不够，或管理方法不当。同样，当班里的学困生未能转化过来，没有取得进步时，作为教师的我们又怎能将所有的责任都归咎于学生本人呢？在教育转化学困生成败的问题上，我们跟农民种庄稼没有什么区别，首先要善于反省总结，要能够采用适宜的教育方法。赏识教育就是一种行之有效的利器。下面我就结合自己的实际来说一说采用赏识教育方法转化学困生的几点做法。

一、善于寻找学困生身上的闪光点。

       在每一个学困生的身上都普遍存有不自信这一特点，老师的否定、同学的讥讽、家长的恨铁不成钢，使得他们无论是在学习还是参与其它活动都没有信心。其实，无论多差的学生，他的身上都有值得我们去赞许的优点，也就是我们常常说的闪光点。当我们初接触一名学困生的时候，不要急于把他抓来教育一番，最首要的任务是找到这些孩子学习困难的根源，细心地观察他们，多方面、多渠道地去了解和认识他们，找出他们的优点，多给予他们肯定和赞许，帮助这些孩子建立起自信心，让他们明白自己一点儿也不比别人差，只要努力了就一定能够成功。把他们身上的闪光点作为我们学困生转化的着手点，使其为成为我们转化教育的主要突破口。

二、主动帮助学困生建立起学习的信心。

       当我们找准了学困生转化教育的主要突破口后，就应从其身上的闪光点入手作为激励的中心，使其感受到老师的关注和支持，以便引导他们重拾自信、逐步建立起学习的信心，从而端正心态，促使其积极向上发展。

       我班里有一个学困生叫王精伟，在全年级都是出了名的学习差。一年级入学没多久，我便发现他无论是在计算速度还是计算准确率上都远远落后于其他同学，所以每次上课以小组为单位进行比赛的时候，他总是完成最慢、错的最多的那一个。久而久之，班上的同学都很排挤他，更有甚者还会当着他的面说他脑子笨，使他对学习越来越没有兴趣，上课从来不主动举手回答问题，有时让他回答一些非常简单的问题他都会显出一副极不自信的样子。发现这些情况以后，我开始利用课余时间对他进行辅导，详细的给他讲解进位加法和退位减法的计算方法，几次辅导之后他在计算方面有了很大的进步。对于他的进步我及时的给予了肯定和鼓励，并通过谈话使他看到了自身的优点，告诉他“其实你并不比别人差，只要自己肯努力就能取得进步”。然后我又发动他周围的好同学每天坚持给他做听算，经过一段时间的密集练习，他在计算速度和准确率甚至超过了班里很多好同学。而他的进步并不仅仅只是这些，他在听课和课堂提问上也比以往更显积极性和自信心。对于他的这些点滴进步，我总是及时的给予鼓励和奖励，在一次次的赞赏和肯定之中，他的成绩也在一步步的提高着，现在他在学习数学上再也不是什么“困难户”了，还成了班里其他学困生的学习榜样。

三、努力帮助学困生重塑形象。

       让学困生的学习成绩进步并不是学困生转化的最终目的，我们还要帮他们重塑形象，消除班里同学对他们的不良印象，使他们更快的重新融入班集体的学习生活中。所以，教师必须在平时的教育教学中，对他们的每一处进步及时给予公开的肯定和表扬，并鼓励其他同学多给予关心和支持。而对于他们还存有的缺点，应给予改正的机会和时间，不要过于急功近利。在平时的教学中，我及时的关注班里学困生的听课状态和知识掌握情况，在课堂上更多的给予他们展示自我的机会，还尝试着让他们做“小老师”给班里的其他同学讲解练习、介绍自己快速进步的好方法。经过这一学期的努力，现在班里的同学逐渐转变了对王精伟这样的学困生的看法，一部分学困生有了明显的转变，上课纪律好了、学习积极性提高了、学习成绩也有所进步。当然，学困生的转化工作不是一朝一夕就可见成效的，对于学困生的赏识教育不但要坚持不懈的努力和耐心的引导，还必须做到细致紧密。当其新的形象重新树立起来后，更要督促他们以更高的要求来维护好这来之不易的劳动成果。这样，有了一点进步，就能逐点进步了。

       赏识源于发自内心的一种关怀与温情，对于中小学生而言，教师在其心目中的地位是崇高而且不可代替的，甚至是权威至上的。当一个极其需要得到肯定的差生感受到了教师关爱的公允赏识时，师生交汇的爱就能迸发出一种巨大的生命力，这种生命力往往可以化腐朽为神奇。如是这样，差生的转化也就事半功倍水到渠成了。

       教学有法，而无定法。任何教育方法都要因人而异、使用得当，所以赏识并不能一味的毫无标准地欣赏，这跟家庭长辈的宠爱、溺爱、迁就有着严格的尺度区别。假如说家庭中的赏识仅停留在目光语言或物质奖励中，那么，学校教育中的赏识完全可以成为一种有标准有针对性的精神激励，我们应该使其成为一种有效的可以措施化的教育手段。