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知行合一构建博物馆课程育人体系

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知行合一构建博物馆课程育人体系

发布日期:2019/10/29 16:53:01 点击:168

  《中庸·第二十章》曾提到“为学”的几个方面:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”成都市龙泉驿区第一小学校(简称龙泉一小)在国家大力推进综合实践课程的背景下,本着“博览·博悟·博雅”的理念,积极和四川省博物院进行馆校合作,聚焦学生核心素养的培育,以资源整合为抓手进行课程开发;以知行合一为理念推进课程实施;以项目式学习为基点,激发长效学习动机。通过博物馆课程系统构建,让学习走向更高更深处,让价值观引领学生的认识走向思维的更高处,让家国意识根植于学生生命成长,作为学校落实立德树人根本任务的有效课程。

博览——行是知之始,知是行之成

    王阳明《传习录》曾对知与行做出了阐述:“知之真切笃实处,即是行;行之明觉精察处,即是知。知行工夫,本不可离。”龙泉一小提出“博览——行是知之始,知是行之成”的思想,并应用到学校博物馆课程建设中。

    在课程内容方面,打破学科壁垒,将博物馆资源与学科课程,与校外生活,与学生的需要和兴趣紧密结合。其次,弥补单科育人的不足,作为国家课程的补充,促进学校育人体系更加完善。在课型方面,一是学科内整合,以学科课程为核心,解读学科内容为起点,整合博物馆的资源,在知识建构理论支撑下,建立“知识组块”教学活动,以提升学科素养,根植优秀传统文化基因;二是校内外整合,以历史名城文化为内容的博物馆课程学习,让学生带着感兴趣的问题,通过小组合作与探究学习,运用知识解决生活中的问题,在充分的体验中感知民族文化的强大魅力。例如:赏江南美景,品吴越风流。学生通过项目式学习,探访江浙沪核心区域,深度体验吴越文化;深入江南古典园林,学习中国式园林造景手法,探究背后所蕴藏的文化内涵;欣赏苏绣手工艺品,了解刺绣在中国文化中的独特地位。

    在课程实施方面,建立起关注个性化需求的项目体系,更大限度发挥校本课程的育人功能。博物馆课程由春季博物馆综合性学习、博物馆社团活动、寒暑假历史文化研学三大项目组成。春季博物馆综合性学习在每年的三四月进行,以年级组为单位开展一天的校外实践活动。这不是一次简单的春游,这是走出学校的另一种学习。学生通过了解馆藏文物去触摸古蜀文明的脉搏,去探寻古蜀先民们的智慧。博物馆社团活动面向全体学生开放,通过选课系统选择课程。目前,学校在三、四、五年级各开设两个社团,由四川博物院研究所的研究人员和本校教师共同执教。寒暑假历史文化研学,通过开展前期阅读和互动研讨,并带着问题去旅行,最后进行成果展示。通过自选与必修相结合,从普惠到定制,以满足不同学生的需求。三个项目之间互为补充,以综合实践课程的不同形态呈现,综合性与实践性紧密结合,拓展教育的边界,引领学生走向更为广阔的天地,在真实的问题之中合作、探究,最终形成适应未来社会发展的必备品格和关键能力。

博悟——不愤不启,不悱不发

    项目式学习是实现综合实践活动课程培养目标的学习方式,博物馆课程作为综合实践课程的校本解读,采用项目式学习方式进行推进,以任务为驱动,将中华优秀传统文化以趣味性、主题形式进行统整,在合作学习中学会育人,从而提升综合素养,促进学生全面发展,实现全程育人。学习方式分为“短线学习”和“长线学习”两种。

    短线学习,主要以本地的主题式场馆馆藏为内容的学习方式,它具有“路程短”“周期短”“参与广”的特点。通过校内学习、校外实践,打破围墙课堂,拓宽知识外延,真切体会“实践出真知”的含义。

    长线学习,以历史名城的文化为内容的学习方式,它具有“路程长”“周期长”“体验深”的特点。学校将实践活动嵌入其中,有阅读有积累,有思考有活动。围绕研学主题开展研读研讨,过滤知识沉淀问题,怀揣探究欲望,师生结伴同行,通过真实问题的解决,实现书本知识与生活经验深度融合。经历“首学、游学、延学”三个环节,找到学科知识与生活的链接,逐步推进课程内容。

博雅——博采众长,雅正励行

    “品行博雅”是博物馆课程的培养目标。学习方式的改变让学习走向更高更深处;“知行合一”的价值观引领,让学生的认识走向思维的更高处;学生在“博悟之旅”上,通过对馆藏文物相关知识的学习,实地考察研究,培养家国情怀,不断承志、立志、弘志。

    诗人王冕曾赋诗《墨梅》:“我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。”赞誉梅花外表不娇,但神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人、讨好人、求得人们的夸奖、只愿散发一股清香,让它留在天地之间。龙泉一小愿如墨梅,博览、博悟、博雅,在学校教育的历史上踏实前行,漫路清香。